“四有”示范課丨善學樂教，增值賦能

寓教于樂

吳桂老師   用心溝通，用愛喚醒 

Chinese

吳桂老師的課很“實”：沒有太多的輾轉(zhuǎn)騰挪，由面到點；目標明確，樹人作文；手段多元，讀說寫思。

早在十九世紀二三十年代，我國著名教育家陶行知先生就提出“一課一得”的理念；人人都知道的道理不一定人人都能很好地踐行這個道理。

吳老師這堂課言之有‘路’言之有‘術(shù)’言之有‘務(wù)’”，學生豈能不得作文之“道”；習作選材：“橘子喻”“溫水沸水喻”，學生豈能不得為人之“道”。

楊雪佳老師   積一時之跬步

 Chinese                 臻千里之遙程

楊雪佳老師課堂最大特點是“新”：理念新，重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓）是近幾年特別熱的一種教學理念；手段新，建立微信群（接地氣，學生有話可說）。

因為“新”，所以有趣。美國心理學家布魯納曾言：學習的刺激力量來源是對所學教材及教師所用手段的興趣。因為有趣，學生在課堂上有話可說有話想說，且能碰撞出智慧火花。

陳超老師 愛是射線 一旦開始就不停歇

Mathmatics

高中數(shù)學兩大難點：一是導(dǎo)數(shù)與函數(shù)相結(jié)合，二是圓錐曲線問題。而導(dǎo)數(shù)中零點問題既是重點又是難點。陳超老師本節(jié)課思路清晰，重難點突出，語言風趣幽默，寓教于樂，輕松氛圍中突破難點，充分展現(xiàn)了我們學校提倡的四有課堂和三段七步教學方式。

本節(jié)課另一大亮點是課末學生總結(jié)，總結(jié)了本節(jié)課用了數(shù)形結(jié)合思想，參變分離思想，指對互化思想，并利用構(gòu)造與換元化解難點。本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課。

張建軍老師數(shù)學課“生活中建模問題”從大家熟悉的泡茶問題為例，深入淺出的引入生活中建模問題。數(shù)學建模早已納入高中數(shù)學教學，而高考中屢屢出現(xiàn)系列模型，新教材更加注重數(shù)學應(yīng)用，要求提高學生建模能力。

通過本節(jié)課的教學，提高了學生的抽象概括能力，數(shù)據(jù)分析能力，直觀想象能力。本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課。

郭老師的課帶有極強的個人風格，一直被模仿從未被超越。整堂課如行云流水，揮灑自如。猶如一副徐徐展開的畫卷，不斷給學生發(fā)現(xiàn)新知的驚喜和智慧的撞擊，又如一部經(jīng)典書籍，讓人掩卷深思有滿滿的獲得感。

老師對教材的單元整體教學的把控能力，極強的文本分析和挖掘能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，以及自身擁有的家國情懷人文關(guān)懷和文化意識

劉欣老師   English

  The world is not in your books 

  and maps it's out there.

劉老師英語素養(yǎng)積淀深厚，學生情況了然于胸，在這堂課她對英語課程體系、新課標要求的把握，以及她的教育教學思想都得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，圓滿完成了教學任務(wù)。

 劉老師這幾年教學進步很大，從教學設(shè)計到學法指導(dǎo)再到課堂掌控能力均表現(xiàn)出了一個成熟英語老師應(yīng)有的狀態(tài)。

李丹老師  教育者 非為以往

  Chemistry      非為現(xiàn)在 而為將來

李丹老師的課堂掌控能力很強，包括推進教學環(huán)節(jié)、學生情緒調(diào)動、學生疑問的及時解答、以及她對學生回答的及時評價與反饋等。這些共同形成了她自己的教學風格，也是她的教學能得到學生認可的原因。

許金梅老師   嚴愛并重，情理交融

Politics

這堂課，以一個“養(yǎng)犬問題”貫穿始終，充分利用好了素材，挖掘出其價值，既體會到我國基層群眾自治制度的優(yōu)越性，又提升了學生的公民素養(yǎng)，社會主義核心價值觀在不知不覺中得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了立德樹人一這根本任務(wù)。

通過課前調(diào)查，課堂活動，學生的討論與老師的點拔，實現(xiàn)了思想政治課核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識這4個層面的有機結(jié)合。是一堂生動的“四有”展示課。

徐豪卿老師  學然后能行 思然后有得

History

本節(jié)課較充分體現(xiàn)了對學生能力培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過動畫地圖和殖民擴張時間軸，強化時空觀念，培養(yǎng)學生探究歷史發(fā)展規(guī)律的能力，并揭示出世界殖民體系形成的實質(zhì)和根本動因，為分析世界殖民體系形成的影響做鋪墊，并培養(yǎng)學生的唯物史觀學科素養(yǎng)；通過開放性問題的討論進行思想升華，培養(yǎng)學生家國情懷。

史料形式多樣、教學資源多元,在研究的時空也進行了深度挖掘，培養(yǎng)學生史料實證的學科素養(yǎng)。

吳陽老師  教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。

Organism

 吳老師這節(jié)課從DNA的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)復(fù)制方式，這體現(xiàn)了高中生物核心素養(yǎng)中的“生命觀念”——結(jié)構(gòu)與功能觀。而另一個核心素養(yǎng)“科學思維”指的是尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度；運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力。

  特別是在同學們自主推理的過程中兩個上場學生意外地提出了兩種不同的假說，吳老師因勢利導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)學生深入探究，體驗科學家的科學思維后掌握知識，深刻而透徹。

陽明老師  眼有星辰大海 心有繁花似錦

Geography

本節(jié)課，以大問題“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為核心，統(tǒng)整課堂學習結(jié)構(gòu)，突出“真實情景，真實問題，真實任務(wù)，真實解決”，在課堂讓學生“學有所成，學以致用”。

教師通過情景創(chuàng)設(shè)，鋪設(shè)跑道，通過引、導(dǎo)、講、評等環(huán)節(jié)，讓學生知道“做什么，怎么做，做到什么程度”，讓學生在新情景中，解決新問題，學會遷移運用和創(chuàng)新思維。

劉建紅老師   道阻且長  行則將至

Physics

劉建紅老師這堂四有展示課通過學生學習行為的轉(zhuǎn)變，促進了學生主動、全面發(fā)展，整個授課過程思路清晰，設(shè)計得當，學生積極參與其中，主動汲取知識，物理學科的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了落實和提升。

 教師是學習的伙伴，與學生“同風雨，共患難”，為學生指點迷津，提供精神動力。由淺入深，從感性到理性，經(jīng)歷“平衡——不平衡——新的平衡”逐步建立自己認知結(jié)構(gòu)。

圖片 | 柯厚權(quán)    文編 | 李玲 / 張繼策

責編 | 黃德明    審核 | 李源